Por Fernanda Issa e Tucha – professoras da Educação Infantil

É comum que as professoras de Educação Infantil ouçam esta exclamação ao longo do dia, vinda de alguma porta fechada do banheiro.

Na Educação Infantil, os alunos de G1 e G2 são sempre acompanhados ao banheiro por algum adulto (professoras ou monitoras). Nestas situações, nosso papel é de orientar e auxiliar as crianças para que façam uso adequado daquele espaço, pois ainda não temos banheiros automatizados: os assentos dos nossos vasos sanitários não sobem e descem sozinhos, é preciso um pequeno apertãozinho para que a descarga seja efetuada e, o mais incrível de tudo, não existe uma “mão mágica” com papel higiênico bem dobradinho para limpar os bumbuns mais fofos jamais vistos!

Cabe então a nós, professoras, ensinarmos aos nossos pequenos todas estas tarefas para que possam, progressivamente, serem cada vez mais autônomos ao usarem o banheiro e, dentre todas estas, limpar-se sozinho é de fato a mais desafiante.

Ao ouvirmos “Acabei!”, costumamos auxiliar os alunos de G1 e G2 verbalizando todas as nossas ações enquanto atuamos, e no caso dos alunos de G3 estas são executadas pelas próprias crianças, com nossa supervisão, orientado-as verbalmente do lado de fora da porta do banheiro. Dizemos assim: “Vou pegar primeiro um pedaço de papel, nem muito grande, nem muito pequeno; depois vou passar no seu bumbum e jogar no lixo; vou pegar outro pedaço de papel do mesmo tamanho e fazer a mesma coisa, até o papel sair limpinho. Pronto! Papel limpinho, bumbum sem cocô”!

E com isso esperamos que aprendam mais este procedimento, aprendizado de grande importância agora que estão com quase seis anos de idade. Portanto, que tal experimentarem também em casa o passo a passo para um bumbum limpinho, investindo neste importante conquista?

]]> http://escoladavila.wordpress.com/2011/09/05/acabei/feed/ 2 escoladavila Ilustração de Luisa Furman http://escoladavila.wordpress.com/2011/09/02/programacao-do-mes-de-setembro-do-centro-de-formacao/ http://escoladavila.wordpress.com/2011/09/02/programacao-do-mes-de-setembro-do-centro-de-formacao/#comments Fri, 02 Sep 2011 11:05:29 +0000 Centro de Formaçao http://escoladavila.wordpress.com/?p=2638 ]]>

Por Adriana Reali Mendes - Orientadora educacional e formadora de professores

O mês de setembro se aproxima e, com ele, mais uma programação aberta a todos os educadores do país.

A exemplo do que ocorreu em abril, a programação de setembro é um evento que propõe uma diversidade de temas, com um conjunto de cursos que trata dos mais variados assuntos, áreas do conhecimento e segmentos da escolaridade, além de conteúdos relacionados à gestão em sala de aula. Esses cursos são estruturados pela equipe de professores-formadores da Escola da Vila. Têm a duração de 7 (sete) horas e, por isso mesmo, acontecem em único dia, o que exige um “recorte” dos conteúdos de formação que são definidos a partir da eleição dos princípios didáticos mais importantes do nosso projeto educativo e da concepção que temos do processo de formação de professores.

Sabemos que são diversos os motivos que levam as pessoas a participar dos cursos que oferecemos: há educadores que consideram a necessidade de reflexão sobre um tema específico, em determinado momento, exigido pela própria carreira; há aqueles que consideram o tema de maior interesse; outros são convidados pelas escolas em que atuam a participar da programação. Nesses casos, alguns educadores têm autonomia para fazer escolhas e optar por cursos de seu interesse. Outros são inscritos pela própria instituição. E há, ainda, aqueles que, no início da sua formação, procuram vários cursos como forma de se aproximar dos temas e vão progressivamente “desenhando” o seu percurso profissional.

Qualquer que seja o motivo que os leve a procurar e eleger os cursos oferecidos pelo Centro de Formação, todos os participantes aproveitam demasiadamente de tudo o que é oferecido: a experiência do formador, a  troca de experiências entre os educadores, e a oportunidade da reflexão “disparada” nesses encontros. Assim como nas programações de férias, a do mês de setembro conta com um público bastante diverso, o que traz, para nós formadores, possibilidades de conhecer diferentes realidades educacionais; reconhecer o enfrentamento diário que muitos professores vivem na sala de aula, em condições absolutamente desfavoráveis para a aprendizagem e nem por isso perdem a capacidade de encantar-se com as conquistas de seus alunos, convencer educadores a conhecer novos modos de atuar e, sobretudo, aprender mais sobre como ensinar. É isso mesmo: todo formador de professores torna-se um professor melhor à medida que organiza o que sabe, estuda o que precisa saber mais, e aprende com os outros.

Mesmo sendo de curta duração, os cursos que integram as programações de abril e de setembro e que muitas vezes, são também propostos nas cidades brasileiras proporcionam atualização profissional aos participantes. A ideia é a de que, após essa aproximação, os educadores participem de ações de maior duração e com maior aprofundamento teórico. Estamos nos referindo aos Grupos de Formação Continuada e aos Cursos de Pós-Graduação!

Neste ano, a programação acontecerá no dia 17/9, sábado, na unidade Morumbi da Escola da Vila, das 8h30 às 17 horas. Para quem já frequenta nossos cursos com certa regularidade, fica aqui o convite. Para quem nunca participou, essa pode ser a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a Escola da Vila e o conhecimento didático que vimos construindo coletivamente a partir da reflexão da prática de ensino que desenvolvemos em sala de aula. Para informações mais detalhadas acesse a programação.

Por Armando Tambelli - Coordenador do Ensino Médio

Todo ano nos deparamos com a difícil tarefa de decidir se alunos e alunas que não cumprem as exigências formais do sistema de avaliação serão promovidos ou não. Pode parecer que é apenas uma questão contabilidade: tem a média necessária nas matérias está aprovado, não tem, está reprovado. Para certos sistemas de ensino, trata-se disto mesmo: o computador resolve o problema. Se estivermos falando de um grupo de alunos e alunas muito homogêneo, pode ser assim; porém, quando se constata que há muita diversidade no modo de aprender e que nesta diversidade, nas suas franjas, escapam um número de alunos e alunas às vezes significativo, ficamos com uma tarefa complexa nas mãos. Principalmente se a proposta não for a de que os seus alunos e alunas sejam todos muito parecidinhos .

Todo sistema de avaliação comporta contradições que para serem resolvidas demandam que ele guarde coerência com o projeto de educar que uma escola se propõe. Nas escolas em que a ênfase é no ensino, ou seja, o professor dá sua aula e o aluno faz de acordo com um modelo de reprodução do conhecimento pré- estabelecido, como os com apostilas, esta tarefa fica facilitada. Se ele reproduz bem, treina bem, tem sucesso, tem a nota e está aprovado. Não há aqui nenhum juízo de valor, apenas a constatação de que as coisas podem ser feitas assim. Um sistema de avaliação que deriva de uma opção deste tipo é menos complicado de ser executado.

Se o projeto da escola é mais abrangente, se busca atender à mais diversidade, se procura mais implicação intelectual e reflexiva do seu aluno e se o chama para uma parceria ativa neste projeto se responsabilizando através da sua contribuição e com sua criatividade, logo, o seu sistema de avaliação vai ter que considerar estas variáveis. Não é fácil estabelecer “quantidades” ou o que é “quantificável” neste caso. Não é possível medir a aprendizagem dos alunos com uma régua que estabeleça criteriosamente quanto vale e como se explica minuciosamente um acerto ou um erro. Vamos combinar que avaliar por testes ou questões, em que respostas possam ser dadas bem esquematicamente e por reprodução, é mais fácil. Neste sentido, o sistema de avaliação do Ensino Médio da Escola da Vila é até que simples. São três notas por disciplina no ano e a média é 6,0 (seis). O aluno tem que ter dezoito pontos em cada matéria ao final dos trimestres. Esta média pode ser atingida por meio de uma composição entre um percentual de nota de atividades e de uma prova trimestral que varia ao longo dos três anos.  Não nos parece que é muito complexo, mas por variados motivos um conjunto de alunos e alunas não consegue atingir esta meta. Nestes casos o próprio sistema prevê algumas exceções. Ao lado das recuperações que acontecem ao longo do ano, após as provas há a possibilidade de um determinado número de reavaliações, permitidas para recompor as notas fora da média no primeiro e segundo trimestres. O aluno ainda pode ser submetido a Conselho de Classe se não tiver atingido média em até três matérias. Há ainda a possibilidade de aprovação parcial através do mecanismo dos Módulos Alternativos de Trabalho que se assemelha a antiga “Dependência”.

Ora, apesar desta aparente não complexidade, nos deparamos quase sempre com alunos que ficam no limite da possibilidade de ser aprovado. As variáveis acabam por ser muito maiores do que imaginamos o que torna o que não era complexo, trabalhoso de decidir. Os professores se municiam dos resultados dos múltiplos instrumentos de avaliação utilizados ao longo do ano para instruir adequadamente a decisão e sinalizar onde houve progresso que justifique aplicar uma excepcionalidade ao aluno que a requer. Note-se que para ser coerente, não consideramos apenas e estritamente as notas, embora elas sejam a base de discussão para se tomar qualquer decisão. No que a regra nos permite avaliamos também o crescimento e as condições do aluno de cursar a série seguinte onde se pressupõe haverá mais exigência do ponto de vista conceitual, ou ainda, a consolidação de certos procedimentos para poder continuar aprendendo.

Seja como for, quando o aluno não consegue pelos seus próprios meios atingir os mínimos necessários para a aprovação, se esta tarefa tiver que ser assumida pelo Conselho de Classe, será feito um tipo de aposta. O certo é que o aluno ou aluna terão que compreender qual responsabilidade recai sobre esta decisão dos professores. Quando o Conselho de Classe no Ensino Médio opta pela aprovação condicional do aluno, seja aprovando onde ele não tem média anual ou aprovando parcialmente através do Módulo Alternativo de Trabalho, esta responsabilidade os professores e a escola a repartem com o aluno e a família. Há que se saber que este aluno ou aluna não atingiu o esperado em uma área ou disciplina e que, portanto, está onerado no ano seguinte para além do que faria habitualmente se a situação fosse de uma aprovação normal.

Em um próximo post, trataremos da reprovação propriamente.

Alice, em ilustração de John Tenniel para o livro de Lewis Carrol

Alice, no filme da Disney de 1951

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Por Aline Evangelista Martins

Grande parte da literatura clássica chega até as crianças e os jovens por meio de adaptações para o cinema. Desde cedo os pequenos entram em contato com imagens da Cinderela, da Sereiazinha, de Alice, de Peter Pan, entre outras personagens tradicionais. O cinema cumpre, dessa forma, um papel importante na transmissão de um legado cultural do qual as crianças são herdeiras.

No entanto, é preciso sempre ter em conta que tanto o cinema como a maior parte dos livros infantis trazem versões dos textos clássicos. Quando bem feitas, essas adaptações desempenham funções relevantes: tornam o texto acessível a jovens leitores, acrescentam novas perspectivas ideológicas e artísticas e abrem espaço para interessantes jogos intertextuais.

A bagagem de referências assim criada colabora muito para o contato com o texto integral (não adaptado), quando os leitores já são mais maduros. Um bom exemplo disso é o que acontece no 7º ano: antes de começar o trabalho com Alice no país das maravilhas, as professoras propõem uma atividade intitulada “Vamos ler ou reler este clássico?”. Nesse momento, os alunos são convidados a compartilhar suas representações. “É um livro para crianças”, dizem alguns. “Alice é loira, tem olhos azuis, usa um vestidinho com avental”, dizem outros.

Tão logo começa a leitura do clássico, os jovens já estão fazendo uma releitura, reencontrando personagens conhecidas, atribuindo novos significados às situações (1)… Dessa forma, ao longo do contato com a tradução do texto integral, as ideias iniciais se ampliam e se modificam. Novas camadas de significado são descobertas, à medida que a riqueza da construção literária é observada. A edição que adotamos, traduzida por Ana Maria Machado, preserva os jogos retóricos do texto original, e possibilita que os leitores percebam que o trabalho que o autor faz com a linguagem colabora para a construção de um mundo surreal, onde as coisas mais fantasiosas podem acontecer.

Com relação às ilustrações, é interessante observar que alguns alunos não reconhecem, nas xilogravuras de Jô de Oliveira, a personagem que têm em mente. Há quem fique intrigado, incomodado, “em crise” com a nova Alice que se apresenta. É importante acolher essa resposta leitora, dar a ela a devida atenção, e, sem desrespeitar as memórias dos leitores e o afeto que nutrem por elas, promover a reflexão sobre a importância de ampliar as referências, por meio do conhecimento de diversas formas de representar a personagem.

Depois da leitura, os alunos fazem a análise de uma adaptação de Alice no país das maravilhas para o cinema, observando o que foi mudado e avaliando as mudanças: resultaram enriquecedoras ou não?

Dessa forma, o percurso que começou pelo resgate das representações construídas na infância, por meio, inclusive, do cinema, termina voltando ao cinema, desta vez para uma análise amadurecida, fruto da leitura de uma boa edição que traz o texto integral.

Este é um trabalho que promove avanços na formação do leitor e do espectador. Imaginamos que os pais possam acompanhar os leitores do 7º ano em muitas etapas do projeto, ao longo 3º trimestre. Pode ser bem interessante compartilhar com eles a criação de uma Alice nova e única, fruto da relação de um leitor particular com um clássico universal.

(1) Em Por que ler os clássicos, Italo Calvino afirma que “Os clássicos são aqueles livros dos quais, em geral, se ouve dizer: ‘Estou relendo…’ e nunca ‘Estou lendo..’.”.

Por Andréa Tambelli e Viviane Rei

A comunidade leitora que pretendemos que as crianças participem, não está só na escola. Ler não é algo que faz parte apenas desse universo. Lemos para nos divertir e nos emocionar entre outras coisas. Porém, observamos que à medida que as crianças vão crescendo é comum que os pais deixem de compartilhar esses momentos com seus filhos, afinal, agora eles já podem ler sozinhos. Aquelas deliciosas leituras ao final do dia, muitas vezes deixam de existir apostando em uma “leitura autônoma” por parte das crianças.

Não podemos esquecer que o gosto pela leitura não se dá somente pela fluência leitora, mas também pelas conversas compartilhadas sobre o livro lido. Para além disso, o valor que esses momentos têm para as crianças parece deixar de existir quando elas vão crescendo e a leitura passa a ser algo só da escola e não de um momento agradável com a família.

Assim como discutimos filmes, shows, exposições e programas de televisão, os livros sugerem novas descobertas e novos olhares a partir de diversos pontos de vista, que contribuem para a formação de um leitor literário.

Os temas de interesse mudam, o entendimento de mundo se modifica, os olhares são acompanhados de argumentos vinculados ao que já foi construído ao longo de seu percurso leitor e suas experiências individuais, mas os leitores grandes e pequenos ainda esperam o bom e velho aconchego das pessoas reunidas, dos parceiros de leitura.

Por Daniela Munerato

Os filhos geram sentimentos inerentes ao tipo de relação que estabelecem com seus pais. Os pais desejam acompanhar, cuidar, controlar a fim de não deixarem que nada escape e possa gerar um sentimento de culpa ou falha. Conduta comum, afinal somos seres humanos! Enquanto estão com os filhos, observam cada movimento, e se deixam aos cuidados de familiares ou empregados também encontram maneiras de acompanhar cada ação, previamente combinada ou organizada. Mas, e quando os filhos estão na escola?

Quando estão na escola a situação é um pouco diferente. Apesar da confiança, do conhecimento da proposta e das unidades de trabalho de cada série, os pais buscam as notícias diárias. Para os professores, é praticamente impossível dar notícias a todos os pais da turma diariamente, e a ideia nem é essa. Por outro lado, a depender da idade e das características pessoais, muitas crianças compartilham parte do que fazem por aqui.

É comum acompanharmos os desabafos dos pais nas portas das salas. Ávidos por notícias fresquinhas que os transportem rapidamente para dentro da sala de seus filhos, pelo menos um pouquinho, os pais recebem seus filhos no momento de saída perguntando: “Como foi a escola?” “O que você fez hoje?”

As crianças estão imersas no contexto da despedida, saem da sala animados pelo que viveram no ambiente escolar, mas habitualmente driblando o cansaço. Observamos que reagem de diversas formas: acontecem os abraços apertados, as notícias confusas do dia, pois desejam contar em dois minutos tudo que vivenciaram em cinco horas. Outra reação vista neste momento é a breve resposta que gera muita frustração nos pais: “Tudo bem” ou mesmo fingem não ter ouvido, perguntando algo sobre o jantar, a família ou alguma atividade que ainda desejam realizar, ignorando o interesse dos progenitores.

Os pais ficam cheios de dúvidas: “Ele não tem o que contar? Então a escola não foi tão boa!”, “Será que aconteceu alguma coisa que ele não quer me dizer?”, “Será que não acompanha o grupo? Não aprende? Não tem interesse pelo que a professora está oferecendo ao grupo?”, “O que acontece que não me conta?”

É curioso, mas às vezes uma mesma criança pode assumir posições opostas na companhia ou na ausência dos pais, mostrando-se mais ou menos falante, a depender da companhia e do contexto. Em casa, longe do grupo e da professora e sem o desafio de fazer-se conhecer cada vez melhor, a criança pode dar notícias muito breves sobre um assunto perguntado ou preferir não responder a determinadas questões. Na escola, diante dos amigos e do desejo de participar das atividades, descreverá as situações com riqueza de detalhes.

É fato que o ganho da oralidade abre muitas portas para as crianças no campo das relações. Com o aumento do vocabulário elas observam que a palavra comunica sentimentos, desejos, controle ou mesmo a negação. As formas de expressão variam entre crianças: temos os que se expressam com facilidade, os que precisam de ajuda e os que sonegam informações. É só voltarmos um pouquinho no tempo e nos lembrarmos de que aprenderam que dizer “não” é algo que lhes dá um certo poder, dando-lhe a possibilidade de exercer um certo controle ou de colocar limites aos pais, assim como escolher o que compartilhar, quando e com quem. Na verdade, toda criança deseja comunicar as suas experiências, mas esta comunicação pode acontecer de diversas formas, pois as crianças são diferentes.

Então, quais seriam estas possibilidades de comunicação? Em primeiro lugar, ainda centrados neles mesmos, nossos pequenos aprendizes compreendem que se não contarem as notícias aos pais eles nunca saberão. Pode ser uma maneira de testar as relações e aprender como funcionam, como reagem seus pais a este tipo de situação. De qualquer forma, o que acontece na escola é reapresentado em casa de muitas formas. Quando reproduzem gestos ou falas dos professores. Quando apresentam um comportamento imitativo de um colega. Quando estão num jogo de faz de conta, representando papéis novos, que os pais nunca viram antes. Enquanto cantarolam uma canção ou tentam ensinar uma brincadeira…

O que os pais desejariam mesmo é que seus rebentos lhes colocassem a par de tudo, inclusive do que foi bom e do que foi ruim. Mas muitas crianças contam somente alguns episódios, e nem sempre no dia em que de fato aconteceram.  Isso quando não o fazem fora de contexto, como na hora em que vão se deitar, na fila do cinema, no carrinho de compra no supermercado… O tempo das crianças é diferente do tempo dos adultos!

Por fim, temos os episódios misturando a realidade e a ficção, muito comum na infância, e ainda relatos que implicam no olhar da criança, que compartilhar eventos a partir da sua vivência, de seus sentimentos, sem considerar o outro: “Hoje eu fiquei muito chateado, o meu amigo brigou comigo!” Mas esquece de dizer que o amigo brigou porque ela tirou o brinquedo, por exemplo.

Diante de todas estas colocações seguem algumas sugestões para viabilizarmos as notícias em casa. Como vimos, a criança não querer contar as novidades é muito esperado, mas fiquem atentos a outras formas de comunicação. Vocês também podem ajudá-la antecipando o que já sabem ou quando modificam suas perguntas. Se as aulas de música acontecem às segundas–feiras, perguntem sobre o Vicente, se cantaram e o que cantaram, se dançaram ou tocaram instrumentos, ao invés de perguntarem “O que você deseja contar do seu dia?” Sejam mais diretos perguntando:  “O Vicente propôs na aula hoje? Ensinou alguma música nova?”, “Como você fez esta produção que está exposta?” Para isto, pode ser interessante acompanhar as notícias no site da escola, apreciar juntos as fotos postadas, revisitar o planejamento anual da série, perguntando sobre determinada unidade de trabalho ou tema, observar os murais das salas e dos corredores e perguntar sobre eles. Estas podem ser algumas chaves que nos permitem abrir com mais facilidade as portas desta comunicação. Vale tentar!

Por Helena Lobo Freiberg – professora do 5º ano, que participa do “Grupo de formação continuada sobre o ensino da língua”, no Centro de Formação da Escola da Vila

Ter a chance de se tornar professor e depois voltar a observar a sala de aula de outro colega de profissão é uma tarefa importante, porém pouco aproveitada pela maioria. Ser professor não é tarefa fácil, mas precisamos assumir que esses profissionais nunca procuraram tal coisa: se tem algo que professor gosta de fazer é achar trabalho. Se algo está bom passa a olhar algo que ainda poderia melhorar e, se tudo está ótimo, fica aquela impressão de que não estamos olhando direito. Atrás do trabalho, do planejamento, das reuniões e em frente à lousa existe um ser que acredita que todos podem mais… inclusive ele próprio. Por que não, então, voltar a estudar? Grupo de estudo? Pós-graduação? Curso nas férias? (Ou será curso de férias? Acho que o uso da preposição permite uma interpretação de diferença de tempo… curso que tem a duração do seu período de férias ou que toma parte destas…). Já sei: um curso anual! E por que não: semanal?

“Por que este curso e não aquele?” Perguntam ao tal do professor que não se deu por satisfeito em sua prática e resolveu ir além. Ele responde, mas na verdade a pergunta já era dele antes de ser feita por outra pessoa. Realmente ele não sabe por que, afinal, existem tantas coisas que ele julga poder saber mais…

Mas a verdade é que, naquele ano, ele resolveu estudar aquilo e pronto.

Primeiro dia: apresentações, dinâmicas, todos convidados a trazer na próxima aula, para o mural, algo que o caracterize. Desenhos, fotos, colagens, poemas e outras tantas produções e, no fundo, só um pensamento: Por que não fiz isso com minha sala no começo do ano? Em seguida às apresentações, cada um diz seu nome, idades com que trabalham e instituições e, na vez do tal professor, novamente muitas perguntas: “Quinto ano?”, “O que uma professora de quinto ano faz aqui, estudando alfabetização?”, “Você tem aluno sem ser alfabetizado?”.

Foram muitas as perguntas sobre o que ele fazia ali, mas para essas havia uma tranquilidade (aparente) na resposta: “não, mas acho que para todo professor ser bom precisa aprender sobre os princípios da alfabetização e saber mais sobre o trabalho de Emilia Ferreiro. Afinal, há muito por saber!”.  Verdade!… Mentira!… Verdades aparentes fazem uma revolução interna: quanto mais estudamos mais nos damos conta de que menos sabemos. Caro leitor esta é uma certeza bem sabida por todos e imagino que para você também, mas calma, não pare de ler! Só quando já sabemos bastante é que nos tranquilizamos de não saber tudo. Acho que preciso saber mais para me tranquilizar ou, talvez, saber que no meu barco existem muitas colegas que também se encontram nessa busca.

A cada aula uma descoberta: “Isso eu já sei!”; “Calma, acho que nunca pensei por este ponto de vista…”; “Nossa! O que será que eu faria com um aluno que me apresentasse esta escrita?”; “Já vivi esta situação com um aluno meu, posso falar como o encaminhei?”

Nas discussões, a pessoa que está em pé lá na frente pede silêncio, pede calma, organiza as inscrições para falar, retoma as colocações, deixa alguns anseios para a próxima aula… Nossa! Como ela consegue fazer com que minha dúvida seja respondida depois, sem que eu me sinta mal? Estranho… Sempre achei que quem levanta a mão tem de falar… Posso fechar uma discussão antes do fim?

Professor, mestre, guru até, por que não. Professores se veem amados e odiados por tantas crianças e por tantos momentos diferentes ao longo do ano, que sentem medo até de banalizar esse sentimento dos pequenos, pois sabem que esse quadro é transitório, e nada estável. Uns amam por dias até a primeira frustração, outros têm ódio: como pode ela achar que sabe do que preciso? Não tive ódio, pelo menos não ainda, da professora do curso. Lições de casa no feriado? Sim! Canseira? Com certeza! Mas, ódio? Não, isso não. Cresci e sei que esse sentimento que refletimos no professor tende a ser algo nosso, de nossas decepções, anseios e conquistas que espelhamos no sujeito-pedagogo ali da frente. Quando será que parei de achar que isso estava no outro? Talvez não tenha parado. A admiração é grande, portanto, é possível que ainda esteja no grupo dos que amam por dias a fio.

Olho na rotina da lousa: ufa! Hoje vamos conversar sobre os bingos de nomes. Do outro lado do quadro-negro (que há tantos anos já é um quadro verde) sei que estará escrito o nome do blog da turma. Aquele texto da aula passada já está lá. Inesquecível(!): “[...] A fonte da juventude chama-se ‘mudança’. De fato, quem é escravo da repetição está condenado a virar cadáver antes da hora […]”. Lya Luft. Acho que nunca vou parar de estudar, não quero cadaverizar!

Volto para a minha sala de aula, me vejo novamente no lugar de quem fala, coordena as discussões, escreve e organiza o quadro verde: lado esquerdo rotina, lado direito tarefas atrasadas a serem entregues (as crianças já riscam seu nome quando entregam: quanta autonomia e saberes da própria rotina!). Ao longe escuto:

—Ah, não, hoje tem geometria.

—Mas, olha, tem leitura também!

Sorrio. Ontem era eu a gracejar das delícias de saber o que viria em seguida. Na primeira discussão retomo o que fora dito, procuro registrar na lousa aspectos que não podem ser esquecidos. A discussão era sobre o lixo, nada a ver com Emília Ferreiro ou Ana Teberosky. Tento fechar a discussão, digo que retomaremos outro dia de onde paramos. Desta vez não deu, algumas crianças ainda continuaram a falar. Meta: fechar uma discussão quando achar que poucas crianças continuam a participar.

Reolhar para sua prática e estabelecer pontes entre a teoria e a sala de aula é uma das conquistas e importâncias de não parar de estudar. A beleza de estar e voltar para a sala de aula em outro lugar, com seus pares, seus apoios, isso sim é viver! Se sabemos que na interação melhor se aprende, por que alguns professores ainda se isolam? Por que fechar a porta para dividir dificuldades e conquistas?

As formas de ensino, e como se ensina a ensinar, penso, são dois importantes focos de cada aula. Fala-se sobre sua prática em sala. Fora dela, na outra sala, a minha, pratico pensando sobre ela (a prática e também a teoria). Aos poucos, me enxergo em duas salas (a do curso e a com meus alunos) inseridas na cultura reflexiva que faz parte do mundo educacional.

No começo do ano me propus a estudar sobre a alfabetização, mas foi só no dia a dia do curso, nas realizações das tarefas, que percebi que esse ir e vir da teoria para com a prática (e vice-versa) e o estar com esse grupo me faz mais viva. Mais reflexiva. Mais tranquila em não (tudo) saber, e com mais vontade de ir atrás. Eu que não sabia que podia vir a querer saber ainda mais!

Professor César Simoni na Escola da Vila

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O professor de Geografia do Ensino Médio da Escola da Vila que participou, entre os dias 25 e 29 de julho, do XIII Encontro de Geógrafos da América Latina, na Costa Rica, conta um pouco da experiência que aproximou os universos da escola e da pesquisa.

Escola da Vila – Professor, em sua opinião, qual a importância deste evento? Quem promove e que tipo de profissional participa?

César Simoni – O EGAL reúne Geógrafos da América Latina. Isso é importante! Mas, debater os trabalhos com interlocutores qualificados e formados no campo de especialidade da disciplina é o aspecto mais interessante. Nesse tipo de evento, por suas dimensões, a diversidade de pontos de vista teóricos, temáticos e mesmo regionais ajuda a enriquecer a discussão e a reflexão.

EV – Fale um pouco sobre o trabalho que você foi apresentar neste Congresso.

CS – A comunicação que eu apresentei nesse encontro nasceu dos estudos para a elaboração do projeto de trabalho de campo do 2º ano do Ensino Médio e ganhou força com o empenho dos alunos, que se envolveram na investigação. Quando a gente foi preparar a participação de Geografia no trabalho de campo de Itacarambi, conhecemos um lugar que não podia ficar de fora. O projeto de irrigação Jaíba, que fica do outro lado do Rio (São Francisco) era perto demais para ser ignorado. Na época, como agora também, eu estava estudando algumas coisas sobre a fronteira móvel da economia e da urbanização no território brasileiro por conta dos meus estudos para o doutorado. As coisas se encaixaram muito bem! A partir daí, a hipótese com a qual trabalharíamos consistia num olhar sobre a região como uma área de expansão da fronteira demográfica e econômica, com importantes repercussões para a economia tradicional da região. Com os alunos, fomos a campo verificar a hipótese. Discutimos sobre os procedimentos, sobre a validade de alguns enunciados hipotéticos, confrontamos dados e levantamos novas hipóteses. Acho que é por isso, quer dizer, por ser um trabalho real de discussão e pesquisa, que ele tem uma dinâmica própria e que não para. Este ano, voltamos a campo com o atual 2º ano e o trabalho avançou, já com novas hipóteses apontadas para o ano que vem. Este ano o tema da consciência do trabalhador dessa área de fronteira foi quem assumiu um lugar de destaque. Isso veio de alguns questionamentos deixados pela turma do ano passado. Espero que o empenho e a empolgação dos alunos com este trabalho continuem.

Daí, então, por isso, por essa dinâmica, o trabalho apresentado na Costa Rica contou, de fato, com muitos dados levantados e reflexões feitas coletivamente com os alunos. O que foi devida e nominalmente registrado. A importância e o ineditismo do que estudávamos não permitia que este trabalho ficasse restrito ao âmbito privado e estritamente escolar. Aí, compartilhei com os alunos a minha intenção de escrever um artigo sobre aquilo que estávamos começando a conhecer e disse que os dados levantados por eles ajudariam. Acho que essa percepção e dinâmica de produção do conhecimento também ajudaram a mobilizar forças. Fomos todos a campo confirmar algumas hipóteses.

EV – Professor, em sua opinião, qual a importância da participação do professor em eventos acadêmicos de sua disciplina?

CS – No ensino médio, assim como no fundamental 2, penso eu, a presença dos conteúdos disciplinares fazem maior peso na prática do professor e nos processos de aprendizagem. Isso, tanto do ponto de vista dos temas abordados quanto do ponto de vista de uma lógica interna a cada área ou sub-área do conhecimento – de uma linguagem, mais propriamente. Esse, eu acho, é o primeiro ponto a se destacar.

Mas acho também que a evidência desse primeiro ponto tende a ofuscar outras coisas importantes. A tônica geral que ronda o discurso pedagógico parece ter esquecido que os procedimentos de pesquisa são, antes de tudo, tentativas de compreensão da realidade. Essa realidade, nos termos em que estão postos para a escolaridade básica, não se compreende sem um pensamento disciplinado e sem conceitos, e, assim como a realidade muda, o léxico disciplinar é instável. Logo, nesse sentido, estar “conectado” ao ambiente de produção do conhecimento disciplinar e ao universo da pesquisa significa estar diante de maiores possibilidades de adequação do conteúdo ensinado à forma de manifestação/expressão desse conteúdo, e eu acho que é isso que se entende por conhecimento.

EV – Em que medida este congresso aportou novas contribuições para sua prática docente ou seu percurso profissional?

CS – Para ser sincero, fui especificamente a este evento com a preocupação maior de debater um trabalho com as características das quais já falei. Eu queria saber e ouvir a opinião de outros geógrafos sobre a hipótese e o encaminhamento do trabalho apresentado, uma vez em que ele foi construído fora do âmbito acadêmico da Geografia. Evidentemente, pude assistir a muitas outras mesas e debates, mas mantive essa preocupação inicial no centro. Para minha satisfação, pude perceber que o nosso debate escolar é de alto nível – e não falo só para o caso da disciplina de Geografia. Além disso, as perguntas e contribuições específicas que recebi enquanto o trabalho era debatido serviram para apontar para novos caminhos e também para perceber a potência do objeto que temos em mãos.

EV - Nota-se que das carreiras universitárias existentes na área de Ciências Humanas, a Geografia tem sido uma opção bastante frequente entre os alunos da Escola da Vila, a que você atribui este fenômeno?

CS – Eu penso que atualmente o mundo e a Geografia vêm passando por mudanças e que isso tem a ver com esse comportamento. Primeiramente, a preocupação ambiental, o destaque dos eventos econômicos globais, os problemas urbanos são temas que chamam atenção de todos. Isso tem o seu papel na medida em que a Geografia tem se dedicado a entender tudo isso. Não estamos mais falando de uma disciplina descritiva e meramente quantitativa, como aquela que muitos ainda têm em mente quando se fala em Geografia. A Geografia mudou e está apta a compreender os fenômenos sociais mais recentes com toda a dinâmica que não se pode separar deles. E os nossos alunos sabem disso! Eu penso que eles fazem essa opção na expectativa de se aproximar de um instrumental teórico e de um debate que os aproxime dessa compreensão.

Recycling – Trabalho dos alunos dos 6ºs anos

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Por Sandra Baumel Durazzo

Sempre que se fala sobre o aprendizado de línguas, seja materna ou estrangeira, a frequência e qualidade do contato com a mesma são fatores essenciais para aquisição de fluência.  Por outro lado, garantir uma distribuição adequada de tempo para todos os saberes que se deseja incluir na grade curricular dos nossos alunos é tarefa árdua, alvo de constante reflexão da equipe da Escola da Vila.

Por isso, há quatro anos o curso de inglês assumiu uma responsabilidade interessante: uma terceira aula por semana abordando o idioma por meio do estudo de temas transversais da formação. São as chamadas “aulas do curso transversal” de inglês. Nesses encontros um professor diferente do professor do curso regular promove vivências variadas ampliando o repertório de experiências comunicativas em inglês.

Nessas aulas são feitas pesquisas, debates, palestras, audição de discursos em vídeo e apresentações orais sobre subtemas dentro dos dois grandes temas transversais do currículo: meioambiente e direitos humanos.

A proposta tem se mostrado eficaz na formação de alunos proficientes, uma vez que os alunos percebem a utilização do idioma estrangeiro em situações além das propostas do currículo regular, que por sua vez também é centrado em práticas comunicativas.

Visitem o site e os espaços de exposição da escola para ver algumas das produções desses cursos. Será possível perceber como a língua é utilizada como ferramenta e não como alvo em si.

Que privilégio aprender assim, não acham?